Generasjon.com - om de unges mediekultur

I leksjonen Digital arena 1 er utfordringen gitt med utgangspunkt i E. S. Tønnesens bok om mediekultur blant barn og unge. Det er et meget omfattende og komplekst emne boka tar for seg, med fokus på så mange uklare fenomener og tendenser i den unge digitale generasjonen, at det kan ende i å gå seg vill i analyser, fortolkninger og ressonnementer. Med fare for å " tale mot bedre vitende", så vil jeg påpeke at det forskningsgrunnlaget Tønnesen bygger på, synes å være noe magert og kanskje ikke helt representativ for hele "Sesam-generasjonen".
150 - 200 informanter, med basis i bare 120 kjerneinformanter, er trolig ikke nok grunnlag til å kunne generalisere og konkludere, men vil kunne vise noen hovedtrekk og tendenser i et bestemt kildemateriale som har forankring i gitte kulturelle og miljøbetingede faktorer. Det er nærliggende å tro at forskningen ville gitt andre tendenser om materialet ble hentet fra markert urbane eller rurale områder.
Men, med utgangpunkt i hva Tønnesens bok formidler, er det mange interessante observasjoner og betraktninger som bekrefter det vi ofte kan ha inntrykk av - eller har erfart uten å kunne dokumentere på en faglig forsvarlig måte. Her er noen momenter som kan være nyttige knagger i møtet med de unges digitale mediehverdag i lek og læring:

1. de kompetente vennene (som kan litt mer enn "meg") er ofte de beste "lærerne"
2. følelser og fascinasjon kan være like viktige som kognitiv forståelse
3. de kan bruke flere medier samtidig..og gjøre mange ting parallellt
4. mye mediebruk betyr ikke nødvendigvis mindre av andre aktiviteter..
5. å mestre mediet er ikke det samme som å mestre medieinnholdet
6. unges tilhørighet til fortolkningsfellesskap er viktig
7. ungdom er ofte innovatører(gjerne gjennom ikke-intendert bruk) eller tidlige brukere
8. de unge integrerer nye medier med gamle ut fra behov/interesser.

Og se gjerne på fascinasjonen som en positiv læringskraft, men ta i betraktning at den

• er oftest en "her og nå"- opplevelse, uten langvarig/langsiktig virkning/effekt i bunnen.
  
• preget av affekt
• er oftest knyttet til det estetiske uttrykket i mediet
• er knyttet til deltakelse, handling og prestisje i det sosiale miljøe

Xtranormal - noen tanker

Jeg kom litt seint igang med å utforsrke Xtranormal, men da jeg ble litt bedre kjent med strukturen, så syntes jeg programmet ble en spennede utfordring. Det stjal mye tid, for det var mye å sette seg inn i, og alt måtte bearbeides skritt for skritt. Til å begynne med virket det heller tungvint, og jeg var på nippet til å gi meg på det...
Det tok som sagt litt tid før jeg så muligheter og potensial i dette. Det løsnet litt da jeg kom på å prøve en snarvei.... det enkle grepet var å ta i bruk en passende publisert animasjon og manipulere denne. Da ble det i allefall et synlig resultat som virket profesjonelt og gjennomarbeidet, uten å bruke så mye tid og krefter. Jeg eksperimenterte med å skrive inn norske ord og setninger, noe som ble litt fornøyelig. Men det er klart at engelsk språk bør være basis for alle replikker.
Det lar seg selvsagt gjøre å presentere Xtranormal som en utfordringtil elever på et passende nivå, som en inspirasjonkilde og en arena for kreative elever. Å bruke facinasjonens dynamikk kan i mange sammenhenger skape god læring og samtidig være med å bygge opp elevenes ferdigheter, både fagspesifikt og generelt. I dette tilfellet kan læringsmålene være innen kunst og håndverk, - visuell kommunikasjon, eller rett og slett å på å bidra til å øke digitale ferdigheter gjennom å produsere sammensatte tekster i en visuell kunstnerisk form.
Du finner et av mine forsøk her.

Comic LIfe

Har endelig tatt meg tid til å se nærmere på Comic Life. Med første øyekast får man inntrykk av at dette er et brukervennlig klipp-og-lim program. Men etter litt fikling så blir de kreative (og lekende) kreftene pirret ganske kraftig! Her er det faktisk et vell av muligheter til fantasifulle og morsomme måter å arbeide med tekst og bilder. Å mikse bilder og tekst har forsåvidt vært en del av digitalt arbeid siden "steinalderen", men i Comic Life får det etter min mening en ny dimensjon, da det er meget lettbrukt og med et stort ressurspotensial. På kort tid er det mulig å fremstille presentable bilde/tekstprodukter, ikke bare for læreren undervisningsverktøy, men også for elevenes læringsarbeider.

Tja, bildene taler jo litt for seg selv, produsert på et par minutter.

Comic Life har helt klart et stort potensial og kan inngå som en del av elevenes generelle digitale ferdighetsmål. Ellers vil vi lett finne relevante fagspesifikke mål hvor Comic Life vil være et anvendelig verktøy til å skape sammensatte tekster til digital og visuell fremstillinger. Det Har også sine muligheer innen det kunstneriske og håndverksmessige arbeidet.

Sosial Web - et fenomen på internett

Sosial web, hva er det?

ja, det var utgangspunktet og innledningen til første samlinga i DKL102. Spørsmålet skulle forhåpentlig besvares of samtidig skape interesse og inspirasjon til videre studiearbeid, og selvfølgelig gi oss mer innsikt og øke våre digitale kompetanse ytterligere...

- SOSIAL WEB er alle nettfenom som støtter opp om kontakt mellom folk

så enkelt kan det formuleres.

Før samlinga skulle vi forberede oss med å les/lytte om

Strukturkunnskap,
av P. A. Brandzæg, som deler brukerne av nettsamfunn inn i 5 typologier. Dette er en interssant innfallsvinkel for å evaluere og tolke ulike utgangspunkt vi kan møte, ikke minst blant elevene, som på mange måter er vår egenlige målgruppe. Lenken til hans foredrag er her.

Teorier om sosial læring,
av Robert D. Putham, som fokuser på at det hele handler om sosial kapital. Dette er også verdt å ta med seg videre, absolutt aktuelt i denne sammenhengen.

Peer learning.... noe jeg kommer tilbake til

Samling Volda 17-04-09

Her er bildene fra siste samlinga. Det ble ei produktiv økt, vi kom i havn emd oppgåva og fekk vist den fram før vi avslutta. Det var ikkje alle som klarte å bli ferdige, så vi kan vere fornøgde med egen innsats. Morten er rask og effektiv med maskina, så uten han hadd vi nok ikkje klart det...

Nettstedet mitt....

Nå er endelig mappeoppgavene vel i havn, og tid og krefter må brukes på nettstedet mitt. Her har jeg en større jobb å gjøre, for det er heller mangelfullt... Så nå må jeg ta for meg arbeidskravene og sørge for at nettstedet oppfyller kravene til eksamen. VI har nå vært gjennom det vesentligste i delemnene, og med en oversikt over disse er det klart enklere å jobbe videre med å kompletere hele arbeidsmappa. Dette arbeidet er en spennende utfordring som jeg gleder meg til.

Refleksjoner etter M3

Om bruk av Netvibes - eller informasjonsnavigering...

Denne oppgaven syntes jeg ble mer matnyttig etter hvert som jeg begynte å jobbe med den. Praktisk sett er jo denne organiseringen, Netvibes, et godt didaktisk verktøy på flere måter. Faglig er det jo krav om etterrettelige, kvalitetssikrede kilder, og da vil Netvibes gjøre dette enklere og oversiktlig. Men i forarbeidet ligger det også en pedagogisk gevinst, da læreren må ofre mye omtanke og grundighet i å organisere elevenes søkemuligheter, metoder og strategier. Dermed må læreren også vurdere kildenes faglige og didaktiske relevans i forhold til elevenes kompetanse og læringspotensial og hva målsetttingen er for arbeidet.
Det er også et et verktøy til inspirasjon for hvordan elevene også kan organisere ulike oppgaver som skal bearbeides digitalt. Da navet kan organiseres fleksibelt og variert, med muligheter for å samle og vise nettsteder, nettsider, RSS og Web2.0-baserte applikasjoner, vil dette utvilsomt kunne skape økt engasjement og stimulere til god dynamikk i elevenes læring. Så oppsummert er Netvibes et verdifullt verktøy som jeg absolutt vil anbefale å ta aktivt med i undervisningen.

Øvingsoppgave 1 - IK 2

Etter å studert malen i leksjon 2 , altså Jeanette Tranbergs bruk av tankekart, gjorde jeg det samme og brukte også Mindomo.
Etter å ha satt det opp , så ble jeg faktisk overrasket over at jeg bruker så mange Web-2 verktøy. Riktignok er det ikke samme brukfekvens på alle, men flere av disse bruker jeg daglig. Oppstillingen over mine verktøy finner du her.

Fant først ikke ut hvordan jeg skulle legge inn Mindomo-fila her, så jeg prøvede meg fram og brukte Jing og la det til som et bilde. Da gikk det greit. Selve oppsettet kunne jeg nok ha brukt litt mer til på og pyntet meg farver, symboler etc., men det var ikke poenget her.

1. Hva jeg bruker i dag? Vel, LMS'ene er mye brukt, Picasa i bilder, Bloggen og Google Docs i tekstdelen, mens på den sosiale siden er jeg nok mest aktiv på Facebook. Jeg har prøvd å finne meg medborgere i Nettby, men det har ikke vært noen suksess. Ellers bruker jeg en del tid på å gjøre meg bedre kjent med de andre facilitetene innen Web 2.0 genreasjonen. Det tar faktisk en del tid og oppmerksomhet, spesielt når en må finne noe fornuftig å bruke verktøyet på.

2. Ja, hva jeg har hørt om? .... da må jeg tenker meg om en stund. Verdensveven begynner å få et rikt tilbud, så det er lett å miste oversikten. Jeg har stort sett et pragmatisk forhold til dette, det er helst når behovet melder seg eller at noen serverer gode konsepter på verktøy og bruk at jeg bruker ressurser på å prøve ut.

3. Bruk av Web 2.0 inn imot lærerarbeidet og elevenes læring? Jo her er helt klart fantastiske muligheter til å utvikle gode undervisningformer og organisering av elevenes læringsmiljø. Det er et stort potensial i å utvikle prosjektarbeider, med god lærings og kommunikasjonsdynamikk. Elevene får en mye større arena til å utvikle sine ferdigheter og undervisningen kan bli mer variert og stimulerende. ...

refleksjon til Informasjonskompetanse 1

Oppgave:

"Ta utgangspunkt i egne erfaringer som lærer. I hvlken grad er du enig med forskningen når det gjelder elevenes informasjonskompetanse?

I hvilken grad er jeg enig med forskningen når det gjelder elevenes informasjonskompetanse, er en noe forutsigbar problemstilling i denne sammenhengen, altså i studiesammenheng. Premissene for denne refleksjonen er i utgangspunktet at elevene i stor grad mangler relevant, les: gyldig, og bred kompetanse til å håndtere den stadig voksende informasjonssstrømmen de må forholde seg til i skolearbeidet.

Med utgangspunkt i hvordan Birgitte Kleivset, UiA, deler kompetansen inn i tre faser, å søke - vurdere - bruke informasjon og informasjonsressurser, er det i noen grad mulig å evaluere elevenes evner og ferdigheter i å omsette informasjon til faktisk læring. Vurderingen kan basere seg på hva / hvordan eleven søker informasjon, altså hvilke søkemotorer, søkeord og strategier som brukes, hvordan informasjonens relevans vurderes og til slutt hvordan eleven omdanner dette til sitt eget unike produkt og relevant læring.

Forskningen omkring de unges informasjonkompetanse viser til klare tegn på at denne kompetansen dessverre ikke står i forhold til hva den voksne verden forestiller seg. Riktignok er de unge stort sett dyktige å bruke datamaskinen, har gjerne teoretiske ferdigheter og teknisk innsikt, men dette alene er ikke nok til å oppnå bedre informasjonskompetanse enn oss voksne, lærere og foreldre. Flere større forskningsarbeider finner heller ikke klare indikasjoner på at økt digitale kompetanse fører til økt informasjonskompetanse. Konklusjonene er stort sett entydige, at de unge har problemer selv med å definere sine informasjonsbehov, mangler gode søkestrategier og evner ikke å vurdere informasjonen kvalitativt godt nok til å kunne trekke gode konklusjoner ut av av dem.

Mine erfaringer, i arbeid med elever fra 5. klasse og opp i videregående skole, bekrefter også stort sett de samme erfaringene. Elevene kan jobbe ivrig og fokusert og har klare ideer på hvor og hvordan de skal hente informasjon og emnestoff, men det ender som regel med Google og en tilfeldig informasjonsstrøm som de ikke er istand til å vurdere og bygge videre på . De søker utelukkende for å få svar på sine spørsmål, ikke minst for å tilfredsstille læreren og styrke sitt eget selvbilde. Med den største selvfølgelighet reproduseres det med klipp & lim , og demed er resultatene preget av tilfeldige søketreff som har lite relevans og er lite egnet til å skape ny mening og kunnskap. Produksjonen kan være stor og omfattende, elevene kompenserer kvalitet med kvantitet i den tro at dette fullt ut legitimerer databruken i skolearbeidet. Gjennom "stikkprøver" har jeg erfart at elevene, spesielt på de lavere trinn, ikke har tilegnet seg ny kunnskap på grunnlag av hva de har hentet på nettet. Mye informasjon er i form og innhold altfor komplisert og vanskelig, og dermed forblir det fragmentert og ufordøyd materiale som blir brukt uhemmet og i verste fall gjør mer galt enn godt i læringsarbeidet. I etterkant blir lærerens utfordringer gjerne å "reparere" arbeidet og trøste desillusjonerte elever, som har trodd at de har tilfredsstillt alle store forventninger og gjort glimrende arbeid...

For å møte disse utfordringene kreves strategier som bygger på hva forskningen gir indikasjoner på, bl. annet at læreren må ha nok kompetanse og være godt nok forberedt til å møte nye krav til lærerrollen. Læreren må " være motivert, ha evne til å skape et reflekterende arbeidsmiljø, kunne skape delaktighet og stimulere elevenes indre motivasjon". ( Stigmar 2002, s. 15) . Jeg har ikke lest boka, men støtter postulatet fullt ut. Det betyr bl. annet vi må lære elevene å finne gode søkestrategier og å analysere sin egen læring, gjennom å gi arbeidsoppgaver som krever både analyserende og utforskende tilnærming.

Arbeidskravet for DKL 102...

Endelig har jeg fått tid til å jobbe videre med nettsida mi. Den har stått urørt siden begynnelsen av februar. Foreløpig har jeg orientert meg i å redigere sidene og gjøre meg kjent med struktur og funksjoner. Det er lett å gå seg vill i dette, så det er nok nødvendig å bruke litt tid og krefter nå, slik at det ikke blir panikkinnsats når det nærmer seg eksamen.
For den som måtte ha lyst, så er det å se nærmere her.

Refleksjoner etter samlinga 5. - 6.mars 2009

torsdag 05. mars 2009:
I samlinga var det den digitale arena som var emnet. Jeg kom litt seint (pga. vansker med buss), så de var i gang med Google Earth. Det virker jo blendende for dem som ikke har sett det før, men er et program med fantastiske muligheter om en kan bruke det ordentlig. Det er absolutt et av de programmene jeg kommer til å jobbe med. Ellers ble det også nevnt filmpresentasjon i Picasa, noe jeg ikke fikk helt med meg. Det kan jo bli aktuelt å bruke, ved siden av geo-taggingen vi har i Picasa.
Gruppeoppgaven vi fikk på torsdagen endte i å lage en presentasjon av mine aner. Denne oppgaven ga også mersmak, vi tok også ibruk Mindomo som tanke/strukturkart i dette. Ellers fikk vi bruk for et kamera, Picasa og Picnik + noen hatter fra kostymelageret på skolen. Etter litt arbeid fremsto mine aner i troverdig form og format!
Produktet ble ikke helt ferdig, men gir i allefall en smakebit på hva det kunne ha blitt til!

fredag 06. mars 2009:

Pedagogisk programvare var på menyen. Et spennende emneinnledning:
- spill som sjanger - spill i læring!, i korte trekk kan det mye brukes, bare vi har det klart for oss hva vi velger og hvorfor vi velger det, altså å kunne begrunne det med foranking i gyldige læringsstrategier og metoder.
SketchUp - et 3D-tegneprogram ble også introdusert. Dette verktøyet er meget aktuelt i forbindelse med kunst og handtverksfaget, men er klart en ressurs til matematikken og naturfaget også. Vi fikk en oppgave som skulle løses i SketchUp, å tegne huset vårt. Her fikk jeg problemer med å komme igang ordentlig, fikk ikke opp veggene engang, men jeg fulgte nøye med hva som ble gjort rundt meg og fikk med meg prinsippene. Det får bli hjemmeleksa å komme ordentlig igang med dette, for det må absolutt beherskes. Trøsten min i slike sammenhenger er at det er feilene man lærer av!
Oppsummert: det var en ganske bra samling, har fått mye å jobbe med, så det blir ingen fritidsproblemer fremover !

uke 11 - 12

Ja, så er oppgaven sendt inn.... Det ble en god erfaring å ta med seg videre både i skolen og i studiene. De umiddelbare erfaringene var at planlegging og innsatsen fra min side kunne vært bedre, og synes at bidraget mitt kunne vært bedre. Hønnør til gruppeleder Agnes som klarte å organisere og lede arbeidet til det resultatet det ble. Ellers har jeg også inntrykk av at Marita bidro med mye av utforming og struktur, men det er jo ikke lett å se hvem som egentlig gjorda hva i teksten, så Morten skal vel også få sin del av æren.
Etter hvert som arbeidet skred fram så fikk mye i pensumslitteraturen sin relavans. For min del fikk jeg i alle fall satt en del inn i konkrete sammenhenger, og det er vel også det som er meningen med studiet...
Jeg var inne på dokumentet søndag formiddag og grublet litt videre på den språklige og innholdsmessige strukturen i teksten. Seinere på kvelden var jeg inne igjen og endret litt her og der, for da jeg ikke kunne se at oppgaven var levert, så jeg regnet jeg med at det var greit....
MEN, på i går, et par timer før fristen gikk jeg inn i dokumentet igjen og så at både de endringene jeg gjorde på lørdag og de jeg gjorde sent på søndag ikke var med lenger. Jeg sjekket opp på Fronter igjen og så at da var faktisk innleveringen registrert på søndag kveld. Det må da være en treighet i systemet siden det ikke var kommet inn på innleveringsmappa mi.
Vel, oppgaven ga i allefall meg gode erfaringer og verdifull ballast å ta med seg videre, og jeg vil sikkert bruke denne oppgaven i vurderingsmappa mi.

Mappeoppgave M2

I dag ble det et bra Skypemøte, synes jeg. Dessverre kunne jeg ikke ta del i gårsdagens møte, så dagens fikk meg inn på rett spor. Jeg begynte faktisk å bli litt bekymret for å ikke kunne bidra nok til oppgaven, det er jo tross alt et gruppearbeid.
Det begynner å ta form av å bli en bra oppgave, og jeg ser kvaliteter med denne arbeidsformen som virkelig kan gi utbytte. Klarer vi å samordne og koordinere våre tanker og ideer, vil læringsutbyttet bli bra, det!
Og det er faktisk veldig givende og spennende å samarbeide på denne måten, og denne erfaringen kan vi lett overføre til den pedagogiske hverdagen. Håper bare at vi rekker å bli ferdig i tide, for det kan lett ese ut, om vi ikke klarer å begrense oss.

uke 9 - 10

Fikk responsen på 1. oppgaven. Jeg synes i første omgang at tilbakemeldinga var noe forvirrende og forsto ikke helt hva Jon Kjartan ville fram til. Detter å ha lest gjennom på nytt, ble det tydligere.
Det manglet en del på formalia, altså det akademiske oppsettet, og så hadde jeg tatt med ei lenke til ei bok som egentlig ikke hadde noe med oppgaven å gjøre. Dette siste hadde jeg tatt med av en grunn jeg selv ikke forstår.., ja, det er rett og slett tull å referere til Topping og Peer learning her!

Men ellers hadde jeg brukt skjulte lenker i teksten og ikke fotnoter, noe som Jon K. mente jeg burde bruke, da det er vanskelig å lese i en utskrift... MEN, det kom vel ikke fram i oppgavens ordlyd at det skulle være i utskriftformat til rektoren, altså den tenkte mottakeren av dokumentet. Jeg forutsatte at rektor fikk dette som et elektronisk dokument og skulle gjennom lenkene finne fram til mine referanser og tekstlenker. Det vil jo derfor være enklere med skjulte lenker.
Vel, vel, jeg tar det til etteretning og får korrigere dette.

uke 7 - 8

Har fått oppgaven ut av hodet og kan konsentrere meg om videre arbeid. Det ser ut til å bli et meget spennede semester. Har bare såvidt kikket på Comic Life og spekulerer på hva og hvordan dette kan nyttes i undervisningen... Jeg er dessverre typen som ikke blir så lett fascinert og overbegeistret av all verdens programvare. Det kan lett bli et blendverk om ikke det er velfundert og godt begrunnet å ta det i bruk. Å ha en pragmatisk tilnærming er ikke det samme som å være konservativ eller gammeldags.
Etter å ha kikka på f.eks. Scripted Movies... , så er jeg ikke sikker på om læringsgevinsten står i forhold til innsatsen.., men på den andre siden så er det jo både artig og utfordrende.

Mappeoppgave 1DKL V09 ...

Oppgaven synes å være adskillig verre en først antatt. Har slitt alvorlig med å finne ei fornuftig ramme for arbeidet. Det skulle i utgangspunktet være greit å lage en sak ut av oppgaven, men jeg har Har lesty en del gjennom pensumlitteraturen og den del av artiklene, men har ikke funnet noe særlig å bygge oppgaven opp på. Men i løpet at et par stresskvelder, uten å faktisk ha hatt fokus på opppgaven, så begynte spekulasjonene å materialisere seg.. Tok derfor ein ny sveip gjennom til dubestemmer og saftonline og vips! - da fikk jeg blod på tann.

Sosial Web

Har nå endelig kommet ordentlig igang med studiearbeidet, om sosial Web. Synes dette er mer interessant enn jeg hadde forestilt meg. Har ennå en del å lese, men konturene begynner å bli tydeligere, - og gledelig spennende. Jeg ser helt klart at dette kan bli fantastiske areaner for læring og pedagogisk arbeid, altså ikke bare for elever/studenter, men også for oss som har et pedagogisk virke. Kan vi lære oss å bruke disse digitale ressursene fullt ut, så har vi ufattelige muligheter til å utvikle pedagogikken og undervisningsmetodene. Jeg gleder meg til fortsettelsen!

Har jobba litt på nettsida og synes det går greit - omsider. På grunn av at eg kom så seint til samlinga på torsdagen, så fekk eg ikkje med meg prosedyrene omkring rss- feeding'en. Det tok mykje tid før eg fann ut av det. Det lå ei bra instruksjon som Kjell hadde lagt ut, någe eg omsider fant ut.
Nå er eg i alle fall kommet igang med litt fornuftig innhold på nettsida mi og i bloggen.

Refleksjoner etter 1. samlingen, 15. - 16 januar 2009

Det ble ei spennende og inspirerende samling. Dessverre mistet jeg bussen og kom ganske seint til forelesningen. Hadde ikke lest meg gjennom alt, så det ble litt uoversiktlig til å begynne med.
Det blir en utfordring å håndetere arbeidsmappa og nettstedet, samtidig som vi skal være aktive medlemmer/innbyggere i nettsamfunn/nettsteder. For meg blir det å bevege seg inn på arenaer som eg ikkje har hatt særlig tillit til og interesse i, men det blir ei ekstra utfordring, ikke minst når det gjelder tidsbruk og engasjement.

Ellers synes eg gjennomgangen av dette med tankekart ga meg nye og spennende perspektiver på den digitaliserte skolehverdagen!!

førstebloggen min

No er eg igang igjen, i DKL 102....